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《野望》教学设计教案

2020-05-07 08:35:45   来源:6688代笔网    点击:   作者:bfdj6688   

  《野望》此诗描写了隐居之地的清幽秋景,在闲逸的情调中,带着几分彷徨,孤独和苦闷,是王绩的代表作,也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。下面就是小编给大家带来的《野望》教学设计教案,希望能帮助到大家!

  语文《野望》教案一

  【知识与能力目标】

  1、了解曲作者王绩的生平创作,积累文学知识;

  2、了解五言律诗这一体裁;

  3、积累名句;

  4、反复诵读,品味语言,体会诗人的孤独和苦闷;

  5、培养学生欣赏古诗词的能力;

  6、完成背诵。

  【过程与方法目标】

  情景感染法,诵读法,合作探究法,品读与想象结合法,拓展法,比较阅读法多媒体辅助教学法。

  【情感态度价值观目标】

  体会作者惆怅、孤寂的情怀,感受汉语言的美,培养学生的审美情趣。

  【教学重点】

  通过朗读训练,了解诗的内容;借助品读、想象,感受诗人孤独仰郁的心情,感受汉语言的美;积累名句。

  【教学难点】

  赏析诗歌,领悟诗中情趣,培养学生鉴赏能力,理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

  1、课前让学生预习课文,熟读并尝试先背诵课文;

  2、准备多媒体教学。

  一、创设情景,激情导入:

  1、导入:

  秋天傍晚时分,诗人遥望山野,看到一派秋色颇浓的山野景色,看到放牧和打猎的人各自随愿而归,不禁怀念起古代采薇而食的隐士。全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情。让我们一起来学习这幅山中秋景画——《野望》吧!

  2、作者简介:

  王绩(约589—644),字无功,号东皋子,古绛州龙门县(山西万荣县通化镇,通化镇1972年由河津县划入万荣县)人,唐代诗人。隋末举孝廉,除秘书正字。不乐在朝,辞疾,复授扬州六合丞。时天下大乱,弃官还故乡。唐武德中,诏以前朝官待诏门下省。贞观初,以疾罢归河渚间,躬耕东皋,自号“东皋子”。性简傲,嗜酒,能饮五斗,自作《五斗先生传》,撰《酒经》、《酒谱》。其诗近而不浅,质而不俗,真率疏放,有旷怀高致,直追魏晋高风。生平不拘礼教,豪放纵酒,屡被弹劾。自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。作品多以山水田园为题材,有避世的思想和抑郁的感慨,与唐初流行的浮靡诗风显然有别。律体滥觞于六朝,而成型于隋唐之际,无功实为先声。

  3、背景介绍:

  作者仕途不得志,而天下大乱,故托病辞官归田而作,借此排遣自己的孤寂心情。

  二、初读课文,扫清障碍:

  1、朗读诗歌,整体感知诗歌内容。

  教师配乐范读。学生自由朗读,扫清文字障碍,教师正音。全体学生有感情地齐读诗歌。

2、疏通文意,注解重要字词,请学生翻译,并注意提醒校正。

  东皋:作者家乡,归隐之地。皋,水边地。

  薄暮:傍晚。

  徙倚:徘徊。

  欲何依:化用曹操《短歌行》中的“月明星稀,绕树三匝,何枝可依”。

  采薇:薇,是一种植物。相传周武王灭商后,伯夷、叔齐不愿做周的臣子,在首阳山上采薇而食,最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。

  三、细读课文,整体感知:

  1、带领学生再次品读诗歌,了解诗歌大意,请同学翻译诗句。

  傍晚时分站在东皋纵目远望,我徘徊不定不知该归依何方。

  层层树林都染上秋天的色彩,重重山岭披覆着落日的余光。

  牧人驱赶着那牛群返还家园,猎马带着鸟兽驰过我的身旁。

  大家相对无言彼此互不相识,我长啸高歌真想隐居在山冈!

  2、诗句赏析。

  (1)东皋薄暮望,徙倚欲何依。

  “皋”是水边地。东皋,指作者家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋,自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”,化用曹操《短歌行》中“月明星稀,乌鹊南飞,绕树三匝,何枝可依”的意思,表现了百无聊赖的彷徨心情。

  (2)树树皆秋色,山山唯落晖。牧人驱犊返,猎马带禽归。

  这四句写薄暮中所见景物:“树树皆秋色,山山唯落晖。牧人驱犊返,猎马带禽归。”举目四望,到处是一片秋色,在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上,牧人与猎马的特写,带着牧歌式的田园气氛,使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图,光与色,远景与近景,静态与动态,搭配得恰到好处。

  (3)相顾无相识,长歌怀采薇。

  然而,王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉,所以最后说:“相顾无相识,长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依,只好追怀古代的隐士,和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。

  四、精读(选读)课文,深入感悟:

  1、让学生描述一下诗中的场景,想象一下诗人创作的意境。

  把我们想象成作者:“你”在自己忧愁无依的时候,一个人在水边的高地上,耳边隐隐约约传来水声,这时秋风萧瑟,一轮金黄的夕阳照射在山上、树上,而树木光秃秃的,只留下满地的落叶,山上只有刺目的余晖,心中无忧的兴起一股忧愁、凄凉、萧瑟之感,恰恰这时一个牧童驱赶着牛群,踏着夕阳回家,打猎之人也骑着马归来,可自己却都不认识,这时会有什么感受呢?

  2、品读诗歌,说说诗歌表达的意境和情感。

  此诗描写了隐居之地的清幽秋景,在闲逸的情调中,带着几分彷徨,孤独和苦闷,是王绩的代表作,也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情;颔联写树写山,一派安详宁静;颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写,以动衬静;尾联借典抒情,情景交融。全诗言辞自然流畅,风格朴素清新,摆脱了初唐轻靡华艳的诗风,在当时的诗坛上别具一格。

  这首诗写的是山野秋景。全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情,抒发了惆怅、孤寂的情怀。

  五、课堂总结:

  《野望》写的是山野秋景,在闲逸的情调中,带几分彷徨和苦闷,是王绩的代表作。全诗写的是秋色中的山野,于萧瑟恬静的景色描写中透露出孤独抑郁的心情。

  六、布置作业:

  1、背诵并抄写和翻译全诗;

  2、课外收集学习王绩另外的诗歌,自学背诵。

  语文《野望》教案二

  【教学目标】

  1.了解作者王绩的生平创作,背诵诗歌;

  2.认识唐诗尤其是律诗这一体裁的基本常识;

  3.反复诵读,通过想象描述画面,体会诗人的孤独和苦闷;【重点、难点】

  【教学方法】

  诵读法,合作探究法,品读与想象结合法

  【教学过程】

  一、回顾导入:

  1.上个学期,我们已经学习过古诗,可以知道诗歌分两大类:古体诗和近体诗。谈谈对近体诗的了解。

  (生答)

  二、了解律诗

  (1)【学生提及押韵】自由读读这五首诗歌,看看这五首诗歌各压什么韵,并且找一找韵脚各是什么。

  (2)观察韵脚所在位置。

  (3)学习课后“关于律诗”补白部分。(划出关键信息)

  【屏显】

  关于律诗

  每首律诗限定八句:五律规定每句五字;七律规定每句七字。

  一首律诗每两句为一联,共四联,第一联称“首联”,第二联称“颔(hàn)联”第三联称“颈联”,第四联称“尾联”。

  律诗要求全首通押一韵,律诗通常押平声韵;第二、四、六、八句押韵,首句可押可不押。

  (4)律诗结构框架

  【屏显】

  关于律诗

  起——首联点题,以叙事为主,交代人、事、物,渲染气氛,奠定基调;

  承——颔联,紧承首联意思,或写景,或叙事,是首联的延续和延伸;

  转——颈联,诗意转折变换,由事及人、及景,或由景及情、及理,别开生面;

  合——尾联,以议论、抒情为主,点明题旨,收束全诗。

  三、整体感知

  1. 此诗几个韵脚?(点明早唐作品)

  2. 了解诗人。

  【屏显】

  王绩:

  隋末举孝廉,除秘书正字。不乐在朝,辞疾,复授扬州六合丞。时天下大乱,弃官还故乡。唐,诏以前朝官待诏门下省。贞观初,以疾罢归河渚间,躬耕东皋(今宿州五柳风景区),自号“东皋子”。

  3.自由读诗歌,读准字音,读对节奏。

  3. 指读→齐读

  四、通过想象,描述画面

  1. 唐诗结构提到起承转合,理一理,这首诗歌怎么分布事、情、景的?

  明确:第一联:事、情;二三联:景;尾联:情

  2. 默读诗歌,结合注解,简单描述诗歌内容,并记录下来。

  3. 小组合作,发挥想象,完善所描述的内容。代表发言。

  4. 小组展示。

  (1)首联

  提示:欲何倚:不知归依何方。

  抓住“望”“徙倚”“欲何依”等关键词,加上主语,揣摩人物动作、人物心理;同时补充环境特征。【彷徨】

  (2)二三联

  提示:画面中有何景物?注意描绘的顺序(先写景再写人,先写远景再近景,先写静的再说动的)适当添加能够描述这个氛围的形容词。【静谧安详】

  (3)尾联

  提示:揣摩人物心理:根据“怀”“无”等词揣摩诗人心理想法。【孤独无依、苦闷】

  5.总结:合理想象,人物抓动作和心理,景物抓色彩、动静、远近。

  6.带着想象再读诗歌,感悟诗人情感。

  五、拓展补充

  【屏显】 这首诗的体裁是五言律诗。自从南朝齐永明年间,沈约等人将声律的知识运用到诗歌创作当中,律诗这种新的体裁就已酝酿着了。到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定型化,成为一种重要的诗歌体裁。而早于沈、宋六十余年的王绩,已经能写出《野望》这样成熟的律诗,说明他是一个勇于尝试新形式的人。这首诗首尾两联抒情言事,中间两联写景,经过情──景──情这一反复,诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。

  六、布置作业:

  1.背诵全诗;

  2.用自己的话描述诗歌内容。

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